Compétence 3 : Concevoir des situations d'apprentissage

Concevoir des situations d'apprentissage n'est pas une tâche facile. Il y a plusieurs paramètres à prendre en considération si l'on veut offrir un enseignement de qualité axé sur le développement global de l'enfant. Le programme de formation de l'école québécoise constitue un guide pratique qui permet de baliser des apprentissages selon une logique de contenus favorisant une intégration progressive des savoirs.

Au cours de mes stages, j'ai pu expérimenter différents contenus du programme en les intégrant graduellement à ma pratique. J'ai appris à concevoir des situations d'apprentissages dans des contextes variés qui visaient implicitement le développement des compétences. J'ai appris également qu'une planification rigoureuse qui prend en considération les séquences d'enseignement et d'évaluation était un outil indispensable à la profession. Elle permet de cibler des objectifs précis en lien avec les caractéristiques de l'élève et de son environnement.

L'élaboration conceptuelle et formelle d'une situation d'apprentissage implique une connaissance approfondie des objets d'études. C'est pour cette raison que je considère l'enseignant d'abord comme un apprenant, ensuite comme un didacticien et finalement comme un enseignant. Il important d'avoir l'humilité de reconnaître ses limites, car être compétent, c'est aussi reconnaître ses limites.